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- A.
变化关系
- B.
空间形式
- C.
数的意义
- D.
大小比较
- A.
概念形成、概念同化
- B.
归纳模式、演绎模式
- C.
例子——规法、规法——例子
- D.
发现法、合作法
- A.
弄清问题
- B.
回顾反思
- C.
拟定计划
- D.
实现计划
- A.
学习质数和合数
- B.
学习面积单位平方分米
- C.
认识周长
- D.
学习直角三角形
- A.
感觉运动阶段
- B.
前运算阶段
- C.
具体运算阶段
- D.
形式运算阶段
- A.
形象思维
- B.
抽象思维
- C.
聚合思维
- D.
发散思维
- A.
1978年颁布的
- B.
1986年颁布的
- C.
1992年颁布的
- D.
2000年颁布的
- A.
设计求解计划
- B.
解决问题
- C.
实现求解计划
- D.
检验和回顾
- A.
正方形
- B.
梯形
- C.
长方形
- D.
菱形
- A.
启发性原则
- B.
量力性原则
- C.
巩固性原则
- D.
直观性原则
- A.
直接导入
- B.
练习导入
- C.
事例导入
- D.
温顾导入
- A.
《小学珠算教学大纲》
- B.
《小学算术教学大纲(草案)》
- C.
《小学算术课程暂行标准(草案)》
- D.
《小学算术教学大纲(修订草案)》
- A.
图形的认识
- B.
测量
- C.
图形的运动
- D.
图形与位置
- A.
从立体到平面再到立体
- B.
从动态到静态
- C.
从曲边图形到直边图形
- D.
从操作探索图形的特征到直观辨认图形
- A.
归纳推理
- B.
演绎推理
- C.
合情推理
- D.
类比推理
- A.
几何直观
- B.
推理能力
- C.
空间观念
- D.
解决问题
- A.
创新能力
- B.
动手实践
- C.
解决问题
- D.
推理能力
- A.
演绎推理 合情推理
- B.
合情推理 归纳推理
- C.
演绎推理 类比推理
- D.
合情推理 演绎推理
- A.
空间观念
- B.
推理能力
- C.
几何直观
- D.
空间几何
- A.
教什么和学什么的问题
- B.
小学阶段为什么要开设数学
- C.
数学作为一门课程,他的目标是什么
- D.
不同领域的内容有什么样的特点
- A.
相等
- B.
1大
- C.
0.9的循环大
- D.
无法比较
- A.
《小学算术教学大纲(草案)》
- B.
《小学算术课程暂行标准(草案)》
- C.
《小学算术教学大纲(修订草案)》
- D.
《全日制小学算术教学大纲(草案)》
- A.
自然数11,12,13,···99组成的集合
- B.
{11,12,13,···99}
- C.
是自然数,有两个数位。
- D.
自然数2,3,5,7,11···组成的集合
- A.
例子——规法
- B.
规法——例子
- C.
发现学习
- D.
合作学习
- A.
数与代数
- B.
统计与概率
- C.
图形与几何
- D.
- A.
创造
- B.
成长
- C.
学习
- D.
想象
- A.
由具体到抽象
- B.
由法则到定理
- C.
由常量到变量
- D.
由单向思维到逆向、多向思维
- A.
知识技能
- B.
教学思考
- C.
问题解决
- D.
情感态度
- A.
遇到实际问题要理解这个题意,分析其中所蕴含的数量关系
- B.
恰当运用解决实际问题的策略
- C.
进行认真的运算
- D.
仔细思考解得的结果是否符合实际意义,即进行解释运算
- A.
教养的任务
- B.
实践的任务
- C.
教育的任务
- D.
实用的任务
- A.
对图形各元素之间的认识
- B.
对图形自身特征的认识
- C.
对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识
- D.
对图形与图形之间关系的认识
- A.
测量对象的教学
- B.
测量长度的教学
- C.
公式的教学
- D.
测量单位的教学
- A.
方位
- B.
距离
- C.
图形
- D.
方向
- A.
合情推理
- B.
演绎推理
- C.
归纳推理
- D.
类比推理
- A.
能帮助学生在最近发展区建立合适的框架
- B.
能全面实现育人的目标
- C.
能促进学生的可持续发展
- D.
能满足学生未来生活和进一步工作学习的需求
- A.
基础知识
- B.
基本技能
- C.
基本思想
- D.
基本活动经验
- A.
社会的需要
- B.
教学的特点
- C.
教材的顺序
- D.
学生的认知规律
- A.
数与代数
- B.
图形与几何
- C.
统计与概率
- D.
综合与实践
- A.
基础知识、基本技能是数学教学的主要载体。
- B.
数学思想是数学的精髓,是统领数学教学的主线。
- C.
数学活动是不可或缺的教学形式。
- D.
“四基”是一个有机整体,相互联系、相互促进。
- A.
知识技能
- B.
数学思考
- C.
问题解决
- D.
情感态度
- A.
发现问题
- B.
提出问题
- C.
分析问题
- D.
解决问题
- A.
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
- B.
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。
- C.
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
- D.
推理一般包括合情推理和演绎推理。
- A.
基础性
- B.
普遍性
- C.
发展性
- D.
普及性
- A.
有助于培养学生的应用意识
- B.
有助于培养学生的模型思想
- C.
有助于培养学生的创新意识
- D.
有助于学生全面理解数学
- A.
分析教材的编写意图和特点
- B.
分析教材预定的教学目标
- C.
分析教材的重点和难点
- D.
分析教材的主题图
- A.
准确性
- B.
逻辑性
- C.
趣味性
- D.
生动性
- A.
要讲清基本概念和规则
- B.
要从学生的实际出发,力求浅显易懂。
- C.
要把课堂交给学生,全部交给学生去讲
- D.
要适时而讲,不愤不启,不悱不发
- A.
问题要围绕教学目标
- B.
提问要符合学生认知水平
- C.
问题有层次性
- D.
提问要以表现优异的部分学生为主体
- A.
目标
- B.
结果
- C.
起点
- D.
过程
- A.
准确性
- B.
逻辑性
- C.
生动性
- D.
趣味性
- 继续教育代学
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- 继续教育代刷
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